筆者從事教育工作多年，曾有很多觀課機會。從觀察所見，不少本地教師課堂教學時，在態度與價值觀教育方面存有類似的缺失。

　　有一次，筆者參觀同區學校教師的一節課，議題談及香港土地運用。當講到香港地少人多，需要移山填海增加土地供應時，頓時議論紛紛。有的從環保角度提出批評，有的從民生角度表示贊成，而有一位學生卻提出另類意見：當年英國如果把深圳一併佔領，今天香港就不會這麼擠迫。怪論一齣，另一位學生接著說，如果內地人不移民來港，香港的樓價就不會這麼高，我們的人均居住面積自然增加。話音未落，不少學生哄起來。

　　眼見這種情況，教師措手不及，示意大家安靜，並提醒學生要互相尊重並包容不同意見。接著，便讓持不同意見的學生逐一表達立場並陳述理據。然後，教師板書：解決香港土地供應的辦法有三：一是移山填海；二是拓展邊界；三是減少移民。板書完畢，教師隨即指出，考試作答時，最重要有觀點或立場，有理由或證據，這才能取得高分。話未說完，下課鈴聲響了。

　　事實上，類似的課堂教學現象普遍存在於本地教師的課堂上。究其原因，不外乎以下兩點：

　　第一，部分教師錯誤理解“立場中立”及“獨立思考”。有些教師總是抱著教師應該“立場中立”，這才有利於培養學生“獨立思考能力”的錯誤觀念。故此，當學生提出任何意見，教師總習慣是非不分，先是接納，然後要求學生提出理據，這就是所謂“尊重”與“包容”；而有立場、有理據，更可以取得高分。浸淫在這種課堂中，學生被教師引入陷阱而不自知，錯以為凡事有立場、有理據就可以，完全不用考慮立場的對與錯、理據的合理性和真與假。長此下去，學生不失去辨別是非黑白的能力才奇怪。

　　第二，部分教師缺乏價值引導的意識、動力和勇氣。自古以來，教師有傳道授業解惑的責任，沒人不知。現實是傳播知識、培養能力、應對考試仍是教師的核心任務，故不少教師在課堂教學時總傾向於知識的傳授與考試能力的訓練，缺乏價值引導的意識與動力。另一些教師在當前香港“泛政治化”的社會環境下，對於態度與價值觀教育缺乏勇氣，尤其在處理政治與社會相關的核心價值觀，如“自由與民主”和“國民身份認同”等概念時，總是抱持能避就避的心態，或不作表態的做法，以免課堂教學時旁生枝節，或因暴露自身的政治立場而破壞自己與部分學生的關係。

　　本地部分教師有上述教學缺失，一是他們讀書時期受自己老師的影響，故大學畢業後把個人的學習經歷投射在課堂教學上；二是師訓機構在教學專業培訓方面做得不到位，導致教師入職後不重視、不懂得價值教育應如何和課程與教學相結合；三是當前選拔人才的機制側重知識與學歷，忽略態度與價值觀的考量，故使師生家長都傾向於追逐學術成績；四是回歸後香港社會嚴重分化，加上年輕一代普遍被成年人寵壞，導致教師對學生進行態度與價值觀教育時步步為營；五是教師帶有反社會情緒，故矇蔽了自身應有的教育良知。凡此種種，值得整個社會深思，否則，我們的大學排名再高，我們的中小學生在全球各項學術能力測試的排名再前，也是自欺欺人。事實上，香港當前的教師隊伍和教育體制，無法大規模教出“才德兼備”的接班人，以滿足社會和國家發展需要，必須從制度上作出變革。