香港教育競爭激烈，從TSA到HKDSE，師生壓力俱重。學校為應對挑戰，往往設下層層會議：科務、級會、資料分析會……其本意雖善，但當會議日漸頻密，侵佔教師備課反思之時，我們須直面根本之問：學生成績，究竟會議桌上“談”出，抑或課堂之中“教”成？

古人雲：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教育最關鍵之現場，永遠是那四十分鐘的課室。教師一問，或可點燃思維火花；一句鼓勵，或能重塑孩子自信。此等細微珍貴之互動，非任何會議紀錄或檢討報告所能捕捉。

我們常說“對症下藥”。若視學習為需診治之過程，則“診斷”場所當在課堂，而非會議室。透過真誠觀課，能見學生是否投入，能察教學是否切中難點，能感課堂是否啟發思考。此活生生之情報，方為調整教學之最可靠依據。若僅憑資料包告決策，則不免有“瞎子摸象”之憾。

會議之若流於形式，成為每月每週必填之日程，而非解決真問題之平臺時，便成內耗。

故此，筆者謹呼籲當今學校中高層領導同仁，共推靜默而深刻之文化轉向：從“會議導向”回歸“課堂導向”。

一、精簡會議。檢視每會之必要，問其是否直接服務教學品質。可開可不開者，堅決不開；能合併者，儘量合併；必開之會，則求精簡議程、簡化文件，聚焦實質，產出可行動之課堂方案。還時間于教師，使其專心備課、反思、進修。

二、走入課室。校長、副校長、教務主任和科組長當將常態化、非評核性觀課列為首務。目的非在監察，而在瞭解、學習與支持。觀後專業對話，應著眼教學法之切磋。“百聞不如一見”，親見課堂實況，勝過十份紙面報告。

三、深耕專業。科組活動之核心，當從行政事務轉向教學深耕。會議時間應用於集體備課、分析作業、觀摩教學、分享心得。使科組成教師專業成長之搖籃，而非行政任務之中轉站。

四、重釋領導。教學領導力之真諦，不在掌控議程，而在激發團隊之教學熱忱與智慧，在創造專注教學、勇於創新之環境。當評價重心從“會議出席”轉向“課堂表現”時，便是發出最清晰之價值信號。

教育乃“春風化雨，潤物無聲”之事業。學生的卓越表現，根源於每日高品質課堂浸潤。在講求效率的香港，我們更需警醒，勿讓教育異化為精於管理卻疏于培育之流程。

讓關注、時間與資源，真正向課堂傾斜。唯有令課堂煥發生機，學生學習方得紮根深厚，其未來之綻放，無論在考場抑或人生長路，方能絢爛而穩健。

此回歸課堂之路，需勇氣與決心。那就讓我們從審視下次會議議程始，從明日走入一間課室始。共勉之！

●黃晶榕博士 創知中學校長、中國教育學會常務理事、華南師範大學港澳青少年教育研究中心客座教授