教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。」愛爾蘭詩人葉慈的這句名言，正好提醒我們：數字時代的教育，不在於讓學生記住多少知識，而在於點燃他們對世界的好奇、對真理的追尋、對他人的關懷。

2026年6月17日，香港教育局與課程發展議會於特區政府總部正式公佈《中小學數字教育發展藍圖》（下稱《藍圖》），為香港中小學數字教育與人工智能教育訂下清晰而具前瞻性的發展路徑。作為前線校長及課程發展議會委員，筆者對這份政策文件表示鼎力支持，並深信它能有效回應國家教育強國戰略，同時鞏固香港作為國際創新科技中心的定位。

從國家層面看，我國國務院於2017年7月印發的《新一代人工智能發展規劃》明確要求逐步開展全民智能教育項目；從國際經驗看，歐盟於2020年9月公佈的《數字教育行動計劃》、新加坡於2019年發佈並於2023年12月修訂的「國家人工智能策略」、芬蘭的「現象式學習」融入數字素養，均表明數字教育已成為全球教育變革的核心。香港此時推出《藍圖》，既順應世界潮流，更主動擔當「融合中外」的橋樑角色，發展具香港特色的數字教育模式。

《禮記·學記》有云：「教學相長也。」好的教育，教師與學生在互動中共同成長。

《藍圖》以「學生為根本、教師為專業、學校為基地、社會為夥伴」為理念，提出四大重點與十大策略，方向正確。尤其令筆者鼓舞的是，《藍圖》堅持「育人為本、技術為輔」、「人腦為主，電腦為輔」，並強調「數字素養與人文關懷並重」，與國家「立德樹人」的根本任務高度一致。

然而，「天下大事，必作於細。」藍圖再好，關鍵在落實。作為校長，筆者想從以下五個方面，提醒學校同工與家長，如何讓《藍圖》的策略真正轉化為學生學習效能的提升。

第一，避免「技術主導，教學被動」——以學習目標為本，科技為輔。

古希臘哲學家蘇格拉底說：「教育不是灌輸，而是點燃火焰。」數字工具再先進，也無法取代教師點燃學生心中火焰的角色。

數字教育不是用平板取代教師，也不是盲目追求AI工具的多寡。教師的專業判斷與關懷，永遠是教育不可替代的核心。舉例來說，有本地小學在常識科「香港的氣候與生活」課題中，最初安排學生使用AI生成降雨量圖表，結果學生只忙於操作軟件，對氣候與生活的關係理解甚淺。後來該校調整設計：先讓學生分組訪問長輩「以前夏天是否一樣熱」，再用網上天文台數據自製簡單圖表，最後才用AI輔助比較不同年份變化。教師發現，加入訪談與討論後，學生對氣候變化的體會明顯加深，技術只是用來驗證觀察，而非取代思考。這正符合《藍圖》所強調的「學中用、用中學、學而思、思而創」理念。

第二，關注教師培訓的質量與持續性——分層、實用、校本化。

《師說》有云：「弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。」數字教育時代，教師更需要成為終身學習者，與時並進。

《藍圖》提出每三年30小時培訓及每年5萬個培訓名額，這是好的起步。但更重要的是培訓內容要「分層」——領導層需懂策略規劃，科任教師需懂學科融合，資訊科技統籌員需懂基建與安全。同時應建立校內「數字教育種子教師」制度，鼓勵同儕協作。香港有中學在推行AI輔助英文寫作前，先選派兩位英文科主任參加教育局及香港教育城合辦的工作坊，回校後擔任種子教師，與科組同事共同設計教案，並開放課堂供同儕觀課。校長及副校長則完成「數字轉型領導」課程，負責調整時間表，讓英文科每周有一節共同備課時段。這種校本分層培訓，遠比單純要求全體教師完成網上自學課程更有效。

第三，正視數字鴻溝與公平問題——確保每一位學生都能受惠。

孔子曰：「有教無類。」教育的最高境界，是不讓任何一個孩子掉隊。數字時代，更應如此。

不同學校在硬件、寬頻、家長支援、學生家庭設備等方面差異顯著。政府應優先支援資源較弱學校，學校亦需設計「低門檻、高參與」的學習活動。有本地中學推行BYOD政策時，發現部分基層學生家中沒有寬頻或只能用手機數據共享。校方利用「優質教育基金」及學校「課後支援津貼」，設立「校園數字學習角」，開放電腦室至下午六時，並借出可離線使用的平板電腦。同時，教師設計「混合模式」專題：學生可在校完成需上網的資料搜集，回家則進行離線整理、撰寫反思日記。另有一所群育學校，為有特殊教育需要的學生預載語音輸入及讀屏軟件，並安排教學助理在課堂上逐一步驟引導，確保每位學生都能參與。這正體現《藍圖》「公平普及，支援多元需要」的原則。

第四，重視家長的認知與參與——家校合作，共建數字文化。

古人云：「未有學養子而後嫁者也。」為人父母，從來沒有說明書。面對急速變化的數字時代，家長更需要與學校並肩同行。

不少家長對AI存在誤解或焦慮。學校應舉辦工作坊、開放課堂、親子活動，讓家長理解藍圖理念，學會在家引導子女安全、自律地使用數字工具。有香港小學在推行「AI輔助閱讀計劃」前，先舉辦「家長數字學堂」，由學校資訊科技統籌員及社工主講，內容包括：常見AI閱讀工具簡介、如何設定家庭上網時間、如何辨別網上虛假資訊。同時邀請家長與子女一同參與一堂圖書課，親身體驗用AI生成故事插圖的過程。活動後，家長普遍表示不再擔心子女「只會抄襲AI」，反而學會與子女討論「這個答案合理嗎？」。學校更建立家長WhatsApp群組，定期分享數字教育小貼士，持續建立家校互信。

第五，堅持評估與反思，避免形式化——從「用過就算」走向「學有所成」。

《論語·學而》云：「吾日三省吾身。」沒有反思的學習是膚淺的，沒有評估的改革是盲目的。

學校應在「學校發展計劃」中具體列出數字教育的校本目標、成功指標及檢討機制，並善用「優化學校發展與問責架構」自我完善。更重要的是，要透過課堂觀察、學生作品、問卷調查等方式，評估數字科技是否真正促進了學生的理解、創造與價值觀成長。有中學在推行「AI輔助專題研習——香港老街坊口述歷史」後，沒有只看最終報告分數，而是設立三層校本評估：一、學生自評（有否清楚標示哪些內容由AI生成、哪些來自訪問）；二、教師觀察（學生在小組討論中是否盲目依AI建議，還是能提出個人疑問）；三、同儕互評（組員對彼此原創貢獻的評價）。結果發現，部分學生能快速用AI整理訪問稿，卻未經核實便引用網上資料。學校隨即調整課程，在專題中加入「資訊驗證工作紙」，要求學生對比AI答案與長輩口述內容的異同，並寫出判斷理由。這種「評估—反思—改進」的循環，正是數字教育從「形式」走向「實效」的關鍵。

「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」屈原的這句詩，正是我們推動數字教育的寫照。

各位同工、各位家長：《中小學數字教育發展藍圖》是一份有願景、有策略、有溫度的政策文件。它不只談技術，更談人的成長；不只追趕時代，更守護教育的本質。筆者呼籲全港學校在落實藍圖時，緊記「育人為本、技術為輔」的原則，避免急於求成、流於形式。同時，家長亦是數字教育不可或缺的夥伴，你們的參與與信任，將讓孩子在數字時代走得穩、走得遠。

「乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。」讓我們攜手合作，把藍圖化為行動，把挑戰化為機遇，培育出既有數字智慧、又有人文關懷的下一代，為香港、為國家、為世界作出貢獻。

（作者：黃晶榕博士，創知中學校長、香港課程發展議會委員、中國教育學會常務理事。本文僅代表作者觀點。）