在當今複雜的國際形勢與香港社會背景下，中小學歷史教育承載着培養學生國家認同與人文素養的重要使命。中國軍民抗戰勝利的歷史，不僅是民族記憶的核心組成部分，更是引導青少年思考「戰爭與和平」的深刻教材。如何讓香港學生透過這段歷史，理解戰爭的殘酷、和平的珍貴，以及民族精神的韌性，需從課程設計、教學方法與價值傳遞等多方面着手。

香港學生對抗戰歷史的認知往往碎片化，課程需打破單一的宏大敘事，融入具共鳴的細節與多元視角。例如，可結合香港本土歷史，講述日佔時期民眾的苦難與抵抗，如「東江縱隊港九大隊」的營救行動、淪陷期間的民生困境等，讓學生從地域聯繫中感受戰爭的真實性。

同時，通過日軍侵華的暴行（如南京大屠殺、細菌戰）與軍民浴血奮戰的事例（如淞滬會戰、台兒莊戰役），展現抗戰的全民族性，強調這是一場包括香港同胞在內的全中國人民共同參與的衛國戰爭。這種敘事既能強化國家認同，又能引發學生對戰爭中人性的思考。

批判思維深化「戰爭與和平」

單純的史實灌輸難以觸動學生心靈，教師需運用沉浸式教學方法，如分析倖存者口述歷史、觀看紀錄片、參觀抗戰遺址（如香港抗戰及海防博物館），或通過文學作品（如《四世同堂》）、影視資料呈現戰爭的殘酷。在此基礎上，引導學生探討戰爭的根源：軍國主義的擴張、國際秩序的失靈、極端民族主義的危害等，並對比戰後國際社會構建的和平機制（如聯合國成立）。通過反思「為何和平易被破壞」，學生能從歷史教訓中提煉出維護和平的責任感。

此外，可設計思辨性議題，如「平民在戰爭中的角色」「科技與倫理的衝突」（如核武器使用），鼓勵學生辯證看待歷史的複雜性。這不僅培養批判思維，亦避免將歷史簡化為二元對立，從而更深刻理解和平的維繫需建立在公正、包容與對話之上。

抗戰勝利的核心精神——「天下興亡，匹夫有責」的團結意志與犧牲精神，應轉化為當代價值教育。教師可引導學生類比抗戰時期的全民協作與今日全球議題（如公共衞生危機、氣候變化），說明人類命運與共的本質。同時，通過對比戰後中國參與國際和平建設（如維和行動）與今日香港的繁榮穩定，強調和平來之不易，需以歷史為鑑，反對暴力與極端主義。

在實踐層面，可組織學生創作反戰藝術、撰寫和平倡議書，或模擬國際衝突調解活動，將歷史學習延伸至公民行動。這不僅讓「戰爭與和平」的主題內化為價值觀，更賦予學生建設未來的能動性。

講好抗戰故事，關鍵在於超越史實傳遞，將其昇華為對生命尊嚴與人類文明的關懷。香港教師應以歷史為橋樑，幫助學生在民族苦難與榮光中錨定身份，在戰爭反思中堅守和平信念。唯有如此，歷史教育才能真正成為照亮未來的光。

●黃晶榕博士 創知中學校長、中國教育學會常務理事、華南師範大學港澳青少年教育研究中心客座教授